Comenius-Schule 🇪🇺

In vielen Klassen erleben wir ein Phänomen, das der Bildungsforscher Peter Liljedahl als „Studenting“ beschreibt. Damit ist gemeint, dass Schüler:innen zwar Anweisungen folgen und Aufgaben scheinbar erledigen, dabei aber kaum wirklich nachdenken. Sie wirken beschäftigt, ohne inhaltlich in die Tiefe zu gehen.

Die Schulleistungen unserer Schüler:innen bleiben insgesamt hinter unseren Erwartungen zurück. Besonders deutlich wird das im Fach Mathematik, wo Textaufgaben und Problemlösen eine große Hürde darstellen. Eigenständiges Denken findet nur in Ansätzen statt, und viele Schüler:innen erleben Unterricht eher passiv als aktiv.

Das ist nicht nur ein fachliches Problem, sondern auch eine Frage der Zukunftsfähigkeit. Schule hat die Aufgabe, junge Menschen auf ein selbstbestimmtes Leben und auf die Anforderungen von Ausbildung und Beruf vorzubereiten. Dazu gehören nicht nur Fachkenntnisse, sondern auch Schlüsselkompetenzen, die im europäischen Referenzrahmen ESCO beschrieben sind. Besonders wichtig sind dabei Problemlösungsfähigkeit, kritisches Denken, Zusammenarbeit, Kommunikation und Kreativität. Diese Kompetenzen sind für die Lebens- und Arbeitswelt von morgen entscheidend – und sie müssen gezielt im Unterricht gefördert werden.

An der Comenius-Schule haben wir nach Wegen gesucht, wie Schüler:innen im Unterricht aktiver und nachhaltiger lernen können. Erste Antworten hat uns das Konzept Building Thinking Classrooms (BTC) gegeben.

BTC verändert den Unterricht in mehreren Schritten. Gleich zu Beginn einer Stunde werden die Schüler:innen in zufällige Gruppen eingeteilt. Niemand weiß vorher, mit wem er oder sie zusammenarbeiten wird – dadurch brechen Routinen auf, alle müssen sich neu einlassen und übernehmen Verantwortung in wechselnden Teams. Anschließend erhalten die Gruppen eine offene Aufgabe, die nicht durch ein Rezept oder eine Schritt-für-Schritt-Anleitung lösbar ist, sondern echtes Nachdenken erfordert. Statt am Tisch zu sitzen, arbeiten die Schüler:innen im Stehen an vertikalen Tafelflächen, die für alle sichtbar sind. Dort werden Ideen gesammelt, ausprobiert, verworfen und verbessert. Fehler gehören selbstverständlich dazu und werden gemeinsam diskutiert. Am Ende der Arbeitsphase erfolgt die Sicherung. Die Lehrkraft führt die Ergebnisse der Gruppen zusammen, hebt zentrale Lösungsstrategien hervor und macht Unterschiede sichtbar. Dabei werden richtige Ideen verstärkt, alternative Ansätze verglichen und typische Denkfehler gemeinsam reflektiert. So entsteht ein konsolidiertes Verständnis, das nicht nur auf einer Lösung beruht, sondern auf einem breiten Spektrum an Denkwegen, die die Schüler:innen selbst entwickelt haben.

Unser Lehrer Christophe Kaucke hat den Ansatz bereits in seinem Unterricht erprobt und dafür seinen Klassenraum grundlegend verändert. Mit zusätzlichen Tafeln konnten ganze Lerngruppen in Teams an vertikalen Flächen arbeiten. Die Wirkung war deutlich spürbar: Die Schüler:innen beteiligten sich stärker, waren konzentriert, arbeiteten agiler und kreativer und entwickelten Freude am Problemlösen. Kolleg:innen, die durch Hospitationen Einblicke in diesen Unterricht erhalten haben, konnten sich ebenfalls von den positiven Effekten überzeugen. Diese Erfahrungen haben uns bestärkt, BTC experimentell und iterativ an unserer Schule einzuführen.

Die Rolle der Lehrkraft verändert sich mit BTC grundlegend. Sie steht nicht länger im Mittelpunkt, um Lösungen vorzugeben, sondern bewegt sich durch den Raum, beobachtet, stellt Rückfragen und gibt kleine Impulse. So entsteht ein Lernprozess, in dem die Schüler:innen aktiv und selbstständig denken, während die Lehrkraft als Ermöglicher:in agiert. Am Ende führt sie alle Stränge zusammen, macht zentrale Strategien sichtbar und konsolidiert das gemeinsame Verständnis.

Auf diese Weise wird das Denken aller Schüler:innen sichtbar, Lernende arbeiten intensiver zusammen und entwickeln Kompetenzen, die weit über das Rechnen hinausgehen: Sie üben, Probleme kreativ anzugehen, Argumente auszutauschen und Verantwortung für ihre Arbeit zu übernehmen.

Für die Einführung von BTC orientieren wir uns am Nowland – Mare Transformatio –Nextland-Modell, das an der TU Hamburg für Schulentwicklungsprozesse entwickelt wurde. Dieses Modell beschreibt bildhaft den Weg von der aktuellen Situation über den Prozess der Veränderung bis hin zur gewünschten Zukunft.

Unser Nowland beschreibt die Ausgangslage: niedrige Mathematikleistungen, zu wenig aktives Denken und eine Lernkultur, die oft von „Studenting“ geprägt ist.
Im Mare Transformatio befinden wir uns jetzt: Wir erproben neue Ansätze, statten Räume aus, bilden einen freiwilligen Arbeitskreis und gehen Schritt für Schritt vor. Dieser Weg ist nicht immer geradlinig, sondern ein Prozess des Ausprobierens, Reflektierens und Weiterentwickelns.

Unser Nextland ist die Vision: eine Schule, in der Building Thinking Classrooms in allen Klassenräumen selbstverständlich ist, in der Schüler:innen aktiv und kreativ lernen und in der zentrale Kompetenzen wie Problemlösen, kritisches Denken und Zusammenarbeit gestärkt werden.